教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院穩(wěn)步推進課課評價、教學(xué)質(zhì)量綜合評價、教師執(zhí)教能力綜合測評相結(jié)合的“兩評一測”質(zhì)量評價工作，探索構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，其經(jīng)驗值得借鑒。

建立教學(xué)質(zhì)量綜合評價制度。學(xué)校相繼制定并出臺《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價辦法（試行）》《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“金課堂”建設(shè)總體實施方案》等制度文件，進一步明晰教師教學(xué)綜合評價的理念、原則、方法，更加強調(diào)過程性評價、綜合性評價和多元化主體評價，探索增值性評價，為實施“兩評一測”提供制度保障。

打造兩級“混編”教學(xué)督導(dǎo)評價隊伍。學(xué)校成立校級督導(dǎo)組，建立由專職督導(dǎo)、在職教師和校外專家組成的專兼結(jié)合校級督導(dǎo)員隊伍，深入教學(xué)第一線進行全程督查、全面評估、全員聽課，積極參與專業(yè)、課程專項診斷及改進復(fù)核。二級院系組建在職教師和企業(yè)專家組成的二級督導(dǎo)員隊伍，負責院系教育教學(xué)督導(dǎo)。校級督導(dǎo)組根據(jù)專項督導(dǎo)工作安排，創(chuàng)新性地對院系督導(dǎo)進行混編并開展跨院系聽評課，為院系學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程診改、教學(xué)評價提供一手信息，提出督查和整改意見。

構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價機制。主要包括學(xué)生評價、校教學(xué)督導(dǎo)評價、二級院（系）評價和教師自我測評四個部分。每學(xué)期開展學(xué)生評價，包括學(xué)生評教和學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查。期末學(xué)生評教成績與教師職務(wù)職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤。學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查涉及學(xué)生專業(yè)滿意度、專業(yè)興趣、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)實踐安排、專業(yè)教師滿意度等方面。在評價過程中設(shè)置附加分值，以激勵教學(xué)改革成效顯著、發(fā)揮典型示范作用的教師。質(zhì)量監(jiān)督與評估處根據(jù)教學(xué)規(guī)范檢查情況，對存在師德師風(fēng)失范行為的教師給予相應(yīng)扣減分。建成“課課評”系統(tǒng)，“課課評”由任課教師組織，每次課后組織學(xué)生開展課堂教學(xué)評價，旨在引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一名學(xué)生，同時幫助教師及時了解授課效果，查找教學(xué)問題，及時修正教學(xué)進度、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！罢n課評”結(jié)果納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)的教師自我測評模塊。每學(xué)期期末，學(xué)校綜合管理部門從立德樹人、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面對二級院系育人成效作出綜合評判。

全面開展教師執(zhí)教能力綜合測評。抓住人才培養(yǎng)方案、課程標準“兩個關(guān)鍵”，強調(diào)課堂教學(xué)“一個根本”。綜合測評共分三批次，測評分材料測評和現(xiàn)場教學(xué)測評兩項，綜合考察教師課程標準設(shè)計、課程教案設(shè)計、課程課件設(shè)計、說課與授課等方面的綜合能力，要求做到教學(xué)策略得當、現(xiàn)代信息技術(shù)運用充分，做到課程思政、1+X證書、勞動教育、工匠精神等元素有效融合。舉辦“課程思政金課堂”大賽，將教師執(zhí)教能力培訓(xùn)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價融為一體。

“兩評一測”中，“兩評”旨在引導(dǎo)、激勵和改進，測是手段。從注重結(jié)果到關(guān)注過程，以大賽和綜合測試作為載體，在集中展示教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的同時，也擊中教師以教學(xué)為中心這個關(guān)鍵靶心。