應(yīng)用文寫作是中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系中的公共基礎(chǔ)課，是增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的核心課程之一。近年來，應(yīng)用文寫作教學(xué)理論研究著述頗豐，相對于理論的繁榮，在教育教學(xué)實踐上卻顯得無力和低效。令人憂慮的現(xiàn)象是，應(yīng)用文寫作教學(xué)的因循守舊，讓學(xué)生感覺枯燥乏味，加之又受文化基礎(chǔ)和社會閱歷的限制，學(xué)生接受知識非常被動，對之是望而生畏，不少中職學(xué)生甚至于寫不出一份規(guī)范的請假條或是申請書，遑論擬寫經(jīng)濟合同、法律文書等應(yīng)用文了。本質(zhì)上，教育教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教學(xué)實踐的推進和改革。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上探索新的符合應(yīng)用文寫作教育規(guī)律的教學(xué)方法是值得嘗試與實踐的。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者探索總結(jié)了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些有效做法。

一、提高認識，激發(fā)興趣

學(xué)生正確的認識和態(tài)度是學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用文寫作水平的關(guān)鍵。中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，差異性較大，學(xué)生對應(yīng)用性知識學(xué)習(xí)比較茫然，很多學(xué)生甚至片面的認為，只要專業(yè)技能課學(xué)好就行，綜合基礎(chǔ)課聽不聽無所謂，反正畢業(yè)后也用不上，所以對應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)往往掉以輕心，敷衍了事。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中曾說過：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！币虼耍挥邢朕k法幫助學(xué)生認識到學(xué)好應(yīng)用文寫作對自己未來生活工作的重要性，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

在開始教《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》這門課時，筆者往往是先從未來社會對人才的需求特點入手，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的前景和社會需求，引入生活實例，輔以經(jīng)典的類似《三紙無驢》等幽默小故事，讓學(xué)生了解社會選拔人才對寫作能力越來越重視的現(xiàn)實，使他們認識到學(xué)會寫應(yīng)用文是社會和用人單位對人才的基本要求，是就業(yè)能力的一個重要部分，與未來的生活和工作息息相關(guān)，寫好應(yīng)用文能讓他們在激烈的人才市場競爭中凸顯自身優(yōu)勢。通過這種方式，有效幫助學(xué)生重新認識社會和自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、確立目標，明確任務(wù)

學(xué)生有了正確的認識和學(xué)習(xí)興趣后，教師要在介紹應(yīng)用寫作課程的編排體例的基礎(chǔ)上，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，可以把事務(wù)應(yīng)用文中的“計劃”文體寫作提前教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況擬寫一篇《本學(xué)期應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計劃》，讓學(xué)生明確本學(xué)期的基本任務(wù)，在其他教學(xué)內(nèi)容的安排上注意按文種聯(lián)系等規(guī)律來組織教學(xué)，學(xué)期末再要求學(xué)生以“總結(jié)”文體練習(xí),進行課程學(xué)習(xí)的總結(jié)。如此安排，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)目標，對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的目標任務(wù)心中有了大體的框架，不至于盲目。

三、精講多練，自主互教

中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，筆者所在學(xué)?，F(xiàn)用應(yīng)用文寫作教材章節(jié)劃分較細，共有九章45小節(jié)，涉及56個應(yīng)用文種，如果在一個學(xué)期內(nèi)把所有章節(jié)都講授，學(xué)生接受消化有難度。因此，針對學(xué)生未來發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力需求，筆者選擇最基礎(chǔ)、最常見、最常用的文種講授，比如通知、通報、請示、報告、函、消息、演講稿、民事起訴狀、刑事自訴狀、經(jīng)濟合同、廣告、計劃、總結(jié)、推薦信等。在教學(xué)中盡量采用通俗易懂的語言。

葉圣陶先生主張“教是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主意識和自學(xué)能力?；趹?yīng)用寫作課程的特殊性，教師更不應(yīng)該“滿堂灌”，筆者在教學(xué)中每一種文體只用二十分鐘左右來講清文體概念、特征、寫作方法、注意事項等并進行必要的范文評析，對于相近相似文種，宜采用比較教學(xué)法來分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，概括其共性，強調(diào)其差異。比如在教學(xué)“自薦信”這一文種時，會把“簡歷”和“求職信”的相關(guān)知識也一起進行拓展介紹，讓學(xué)生能夠明白哪一種文種該怎么寫、該寫什么、為什么這樣寫，什么情況下該用哪一種文種。幫助學(xué)生區(qū)分三者在求職過程中所承擔(dān)的不同職能，正確掌握三種應(yīng)用文的寫作方法，避免文體混用。

課堂剩余時間教師可以安排一些小作業(yè)當場訓(xùn)練，作業(yè)倡導(dǎo)同桌之間、小組之間互評互改后才交老師審閱。互評互改過程中，作者與批改者互相討論、爭論，評議可以“添花”，也可以“挑刺”，教師即時對有爭議的問題進行解答，對共性問題和優(yōu)秀作業(yè)進行講評。把有限的課堂時間用來進行討論、交流、糾錯、點撥和展示成果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些需要調(diào)查分析后才能完成或比較費時的寫作練習(xí)則放在課外進行，待下一次課開始時再進行交流、評析。比如筆者曾讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校最近開展的活動擬寫消息，作業(yè)情況除了在課堂上交流評析外，鼓勵部分寫得較好的同學(xué)向報刊投稿。當散發(fā)著油墨香的報刊寄送到他們手中時，他們嘗到了成功的喜悅，有了“墻外開花墻里香”的成就感，有效地增強了他們學(xué)好應(yīng)用文的信心。