對于職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程，一是受眾面小，二是教學(xué)內(nèi)容變化大，教學(xué)視頻制作成本高和時間長；如何把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育上，讓學(xué)生輕松愉快地享受自主學(xué)習(xí)、主動思考的樂趣，讓學(xué)習(xí)過程成為良好的體驗？

自從開始學(xué)習(xí)、了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式后，被其教學(xué)理念所吸引，于是，嘗試著應(yīng)用于自己的職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，但效果并沒有想象中的那么好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也沒明顯提高；為此，我做了一些實際教學(xué)情況、學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查分析后；對現(xiàn)有課堂教學(xué)方式按翻轉(zhuǎn)課堂理念進行改良，取得了不錯的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也有較大的提高。現(xiàn)就自己的一些教學(xué)改良步驟與大家分享。

1.利用PPT課件，制作音頻講解，減少了制作視頻課件的難度、提高了課件資料制做的效率；然后上傳到我們職業(yè)院校的職教云平臺，成為基本的教學(xué)資源，要求學(xué)生課前要進行預(yù)習(xí)觀看，并回答配套的問題和作業(yè)。做為過程考核的一部分，這樣可以督促自控、自律能力不強的同學(xué)去做最基本知識的學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準備；但同時鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)上資料補充相關(guān)知識。

2.課堂上對學(xué)生進行自主結(jié)合的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，采用案例的分析教學(xué)；在學(xué)生完成基本的教學(xué)課件的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第二步，上傳相關(guān)案例，要求以小組為單元，進行分工協(xié)作，并完成相應(yīng)的案例分析；在此基礎(chǔ)上，選出幾個小組，讓他們進行分享自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)成果。把課堂的講臺讓給學(xué)生。

3.“教一次比學(xué)三次更有體驗”，對一些簡單的任務(wù)，有時就不上傳教學(xué)資料，而是要求學(xué)生根據(jù)我的一些要求，通過課本知識加上網(wǎng)上查找的資料來制作課件，然后讓學(xué)生當老師，把自己對任務(wù)的理解、學(xué)習(xí)成果講給其它同學(xué)聽，再由同學(xué)進行評價。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、自控自律水平不高的特點；利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把傳統(tǒng)課堂的講臺讓給學(xué)生，把學(xué)生推上講臺，變老師主導(dǎo)為教師推動；在教學(xué)中不僅注重信息的自我收集與存貯，而且通過知識的應(yīng)用，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標，進行目標管理，把知識的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的活動。

[1] 俞明雅，范蔚.我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究進展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報 (基礎(chǔ)教育版 )，2016，17(04):17-20.

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[4] 嚴中華等.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.9.

[5] 昝瑤. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J]. 科技視界， 2016(21):279-279.

[6] 饒鳳艷. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式的教學(xué)實踐及反思——基于高校實踐一線教師的調(diào)查[J]. 納稅， 2017(13):119-120.

一 翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂英文說法為“Flipped Classroom”或者是“Inverted Classroom”，這種教學(xué)模式指的是重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時間，將學(xué)生作為教學(xué)的主人，充分開發(fā)學(xué)生的積極性，以不斷提升教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂內(nèi)的時間學(xué)習(xí)基本文化課知識，除此以外老師不再占用課堂內(nèi)的時間進行教學(xué)，對于一些其他需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，老師可以通過課外活動來講授，課外活動的時間比較寬裕，活動的方式多種多樣，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生明白了課堂時間是非常寶貴的，能夠充分利用好課堂有限的時間進行教學(xué)，“相對于單純地傳授信息，課堂時間可以利用得更加富有建設(shè)性”，在課外，老師要通過指導(dǎo)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定有針對性的教學(xué)方法，深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生能力的提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國才剛剛起步，發(fā)展不完善，其中存在的問題較多，需要我們進一步研究、改進。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂理念角度，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型的優(yōu)缺點，結(jié)合自己在職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中如何改進應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念。二 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相關(guān)情況的分析傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱作是“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種模式下，主要是老師為教學(xué)的主人，學(xué)生成為被動聽講的人，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生全然沒有自己的思想，只是被動聽從老師的安排去學(xué)習(xí)知識。這樣教學(xué)，教學(xué)氛圍比較緊張、單調(diào)，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過這節(jié)課的相關(guān)知識，而且是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進行了解的，并且在教學(xué)中，老師給學(xué)生創(chuàng)建寬松、自由的教學(xué)化境，讓學(xué)生通過有趣的方式學(xué)習(xí)知識，老師在教學(xué)中與學(xué)生充分交流，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而達到理想的教學(xué)效果。三 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢（一） 學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)過程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以依據(jù)自己的情況來安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動中，通過觀看老師的教學(xué)視頻，根據(jù)自己的需求掌握觀看節(jié)奏，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，對于一些不理解的內(nèi)容可以先暫停來思考，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)知識，而且可以隨時隨地觀看，學(xué)習(xí)時間比較寬松，有一些不懂的問題，學(xué)生還能夠通過聊天軟件向老師請教，及時解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二） 翻轉(zhuǎn)課堂增加了互動流程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，實現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的一對一交流，老師通過收集學(xué)生普遍存在的問題，可以進行總結(jié)后集中解答，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生的交流多了，互動多了，這些互動的產(chǎn)生大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得較好的教學(xué)效果。此外我們發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，不僅老師與學(xué)生的交流互動多了，而且學(xué)生與學(xué)生的交流也多了。老師可以鼓勵學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間開展交流，共同解決問題，學(xué)習(xí)知識。（三） 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生的情況均是不同的，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣都是不同的。因此在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，需要老師實施有針對性的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中承認了學(xué)生的差異性，并在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況實施有針對性的教學(xué)措施，每個學(xué)生可以按自己的速度來調(diào)控學(xué)習(xí)速度，進而顯著提升教學(xué)效果。四 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前面臨的問題與反思目前在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式還是主流，應(yīng)試教育思想還比較突出，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在我國長期存在，要想完全摒棄也是不可能的。若翻轉(zhuǎn)課堂要大規(guī)模在我國實施的話，必須要具備如下的條件。第一，要具備符合條件的優(yōu)秀教學(xué)視頻資源，這些需要老師進行制作，但是由于教學(xué)視頻制作難度大、時間長，所以限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開發(fā)應(yīng)用。第二，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較高的自律性和意志力，但是自控能力不能在短時間內(nèi)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到自控、自律能力好的學(xué)生上，效果應(yīng)該很好，但是對現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來說效果不可能太好，因為現(xiàn)在高職院校的生源水平參差不齊，高職院校學(xué)生自律、自控能力不是太強是普遍情況，如果，完全按經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行教學(xué)活動，難度大、效果差。對于職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程，一是受眾面小，二是教學(xué)內(nèi)容變化大，教學(xué)視頻制作成本高和時間長；如何把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育上，讓學(xué)生輕松愉快地享受自主學(xué)習(xí)、主動思考的樂趣，讓學(xué)習(xí)過程成為良好的體驗？自從開始學(xué)習(xí)、了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式后，被其教學(xué)理念所吸引，于是，嘗試著應(yīng)用于自己的職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，但效果并沒有想象中的那么好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性也沒明顯提高；為此，我做了一些實際教學(xué)情況、學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查分析后；對現(xiàn)有課堂教學(xué)方式按翻轉(zhuǎn)課堂理念進行改良，取得了不錯的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也有較大的提高。現(xiàn)就自己的一些教學(xué)改良步驟與大家分享。1.利用PPT課件，制作音頻講解，減少了制作視頻課件的難度、提高了課件資料制做的效率；然后上傳到我們職業(yè)院校的職教云平臺，成為基本的教學(xué)資源，要求學(xué)生課前要進行預(yù)習(xí)觀看，并回答配套的問題和作業(yè)。做為過程考核的一部分，這樣可以督促自控、自律能力不強的同學(xué)去做最基本知識的學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準備；但同時鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)上資料補充相關(guān)知識。2.課堂上對學(xué)生進行自主結(jié)合的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，采用案例的分析教學(xué)；在學(xué)生完成基本的教學(xué)課件的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第二步，上傳相關(guān)案例，要求以小組為單元，進行分工協(xié)作，并完成相應(yīng)的案例分析；在此基礎(chǔ)上，選出幾個小組，讓他們進行分享自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)成果。把課堂的講臺讓給學(xué)生。3.“教一次比學(xué)三次更有體驗”，對一些簡單的任務(wù)，有時就不上傳教學(xué)資料，而是要求學(xué)生根據(jù)我的一些要求，通過課本知識加上網(wǎng)上查找的資料來制作課件，然后讓學(xué)生當老師，把自己對任務(wù)的理解、學(xué)習(xí)成果講給其它同學(xué)聽，再由同學(xué)進行評價。在教學(xué)實踐中，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、自控自律水平不高的特點；利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把傳統(tǒng)課堂的講臺讓給學(xué)生，把學(xué)生推上講臺，變老師主導(dǎo)為教師推動；在教學(xué)中不僅注重信息的自我收集與存貯，而且通過知識的應(yīng)用，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標，進行目標管理，把知識的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的活動。參考文獻[1] 俞明雅，范蔚.我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究進展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報 (基礎(chǔ)教育版 )，2016，17(04):17-20.[2] 賀祖斌等.職業(yè)教育管理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2015.3.[3] ider&for=pc[4] 嚴中華等.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.9.[5] 昝瑤. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J]. 科技視界， 2016(21):279-279.[6] 饒鳳艷. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式的教學(xué)實踐及反思——基于高校實踐一線教師的調(diào)查[J]. 納稅， 2017(13):119-120.